Результат

Срок реализации

Исполнитель

Создана и введена в эксплуатацию база данных «Волонтеры в культуре»:

На 01. 12.2019 – 1 единица. 

01.12.2019

С.Г.Обрывалин – О.С.Ярилова

Проведен международный волонтерский лагерь для дальнейшего проведения на ежегодной основе с реализацией образовательных программ, исследований, экспедиций, реставрационных практик, культурных мероприятий:

На 01.12.2020 – 1 единица;
На 01.12.2021 – 1 единица;
На 01.12.2022 – 1 единица;
На 01.12.2023 – 1 единица;
На 01.12.2024 – 1 единица. 

01. 12.2024

С.Г.Обрывалин – О.С.Ярилова

Количество волонтеров, вовлеченных в программу «Волонтеры культуры»:

На 31.12.2019 – 10 тыс. человек;
На 31.12.2020 – 25 тыс. человек;
На 31.12.2021 – 40 тыс. человек;
На 31.12.2022 – 60  тыс. человек;
На 31.12.2023 – 80 тыс. человек;
На 31.12.2024 – 100 тыс. человек.

31.12.2024

С.Г.Обрывалин – О.С.Ярилова

Основные сведения | ВЦХТ

ФГБУК «Всероссийский центр развития художественного творчества и гуманитарных технологий» (далее – «ВЦХТ») является единственным учреждением культуры, действующим в подведомственном подчинении Министерства просвещения Российской Федерации, созданный для осуществления образовательных, социальных, методических, организационных и культурных функций в сфере образования и культуры.

Учредителем выступает Министерство просвещения Российской Федерации.

«ВЦХТ» имеет богатую историю – центр был создан в 1945 году как центр художественного творчества учащихся и работников начального профессионального образования в соответствии с распоряжением Совнаркома СССР. В 2020 году «ВЦХТ» исполнилось 75 лет. За эти годы «ВЦХТ» неоднократно менял свое наименование, уточнялись цели, задачи, но неизменна миссия «ВЦХТ» — оставаться всероссийским центром художественного творчества, образования и культуры детей и молодежи.

В настоящее время «ВЦХТ» — федеральное государственное бюджетное учреждение культуры «Всероссийский центр развития художественного творчества и гуманитарных технологий».

Предметом деятельности «ВЦХТ» являются научно-методическое, экспертное и информационно-аналитическое сопровождение деятельности организаций в сферах образования и культуры; организация и проведение общественно значимых мероприятий в сферах образования и культуры; образовательно-досуговая, культурно-просветительская деятельность и методическое сопровождение развития гуманитарных технологий и художественного творчества.

Основными целями деятельности «ВЦХТ» являются поддержка и научно-методическое сопровождение реализации стратегии государственной культурной политики и государственной образовательной политики в сфере дополнительного образования детей и взрослых; совершенствование системы общественно значимых мероприятий в сферах образования и культуры, создание оптимальных условий для удовлетворения творческих интересов, интеллектуальных и эстетических потребностей детей и молодежи; сохранение культурного наследия и развитие гуманитарных технологий и художественного творчества в сферах образования и культуры; переподготовка кадров и повышение квалификации.

Основными видами деятельности «ВЦХТ» являются: научно-методическое и информационно-аналитическое сопровождение деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным образовательным программам художественной и социально-педагогической направленностей;  экспертно-аналитическое консультирование по вопросам развития содержания и технологий дополнительных общеразвивающих программ художественной направленности.

Актуальным видом деятельности «ВЦХТ» является организация и проведение мониторингов в сфере воспитания и дополнительного образования детей; создание и использование баз данных и информационных ресурсов в сферах образования и культуры.

В 2019 году «ВЦХТ» получил лицензию по подвиду дополнительного профессионального образования (далее – ДПО). В этом же году было реализовано 5 программ ДПО, обучено более 370 работников дополнительного образования детей из 39 регионов РФ, в том числе победителей всероссийских конкурсов профессионального мастерства «Сердце отдаю детям», «Панорама методических кейсов художественной направленности». В 2020 году было проведено 3 программы ДПО и обучено более 130 человек.

Историческая справка:

Федеральное государственное бюджетное учреждение культуры «Всероссийский центр развития художественного творчества и гуманитарных технологий» (ВЦХТ) – образовано в 1993 году Приказом Министерства образования Российской Федерации от 15 декабря 1993 года № 514 «Об образовании Всероссийского центра художественного творчества учащихся и работников начального профессионального образования Российской Федерации» на базе Центрального Дома культуры государственных трудовых резервов (ЦДК), который, в свою очередь, был создан на основании распоряжения СНК СССР №4652 от 22 марта 1945 года и далее был неоднократно переименован. В соответствии с приказом Министерства образования Российской Федерации от 17 июля 2002 г № 2728 стал именоваться государственным учреждением культуры «Всероссийский Центр художественного творчества учащихся и работников начального профессионального образования Министерства образования Российской Федерации». В 2004 году переименовано в государственное учреждение культуры «Всероссийский центр художественного творчества учащихся и работников начального профессионального образования Федерального агентства по образованию». Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 мая 2011 г. № 1955 государственное учреждение культуры «Всероссийский центр художественного творчества учащихся и работников начального профессионального образования Федерального агентства по образованию» переименовано в федеральное государственное бюджетное учреждение культуры «Всероссийский центр художественного творчества».

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 3 декабря 2018 года №274 федеральное государственное бюджетное учреждение культуры «Всероссийский центр художественного творчества» переименовано в федеральное государственное бюджетное учреждение культуры «Всероссийский центр развития художественного творчества и гуманитарных технологий» (ФГБУК «ВЦХТ»).

В соответствии с Уставом ФГБУК «ВЦХТ»:

Предмет, цели и виды деятельности Центра

2.1. Предметом деятельности Центра являются:

1) научно-методическое, экспертное и информационно-аналитическое сопровождение деятельности организаций в сферах образования и культуры;

2) организация и проведение общественно значимых мероприятий в сферах образования и культуры;

3) образовательно-досуговая, культурно-просветительская деятельность и методическое сопровождение развития художественного творчества и гуманитарных технологий.

2.2. Целями деятельности Центра являются:

1) поддержка и научно-методическое сопровождение реализации стратегии государственной культурной политики и государственной образовательной политики в сфере дополнительного образования детей и взрослых;

2) совершенствование системы общественно значимых мероприятий в сферах образования и культуры, создание оптимальных условий для удовлетворения творческих

интересов, интеллектуальных и эстетических потребностей детей и молодежи;

3) сохранение культурного наследия и развитие гуманитарных технологий и художественного творчества в сферах образования и культуры;

4) переподготовка кадров и повышение квалификации.

2.3. Основными видами деятельности Центра, в том числе осуществляемыми в рамках выполнения государственного задания на оказание государственных услуг (выполнение работ), формируемого Учредителем (далее — государственное задание), являются:

1) научно-методическое и информационно-аналитическое сопровождение деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным образовательным программам художественной и социально-педагогической направленностей;

2) экспертно-аналитическое консультирование по вопросам организации, функционирования, управления и развития образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным образовательным программам художественной и социально-педагогической направленностей;

3) организация и проведение мониторингов в сфере воспитания и дополнительного образования детей;

4) создание и использование баз данных и информационных ресурсов в сферах образования и культуры;

5) организация проведения общественно-значимых мероприятий в сфере образования, культуры и молодежной политики.

2.4. Центр вправе осуществлять приносящую доход деятельность, предусмотренную настоящим уставом, лишь постольку, поскольку это служит достижению целей, ради которых оно создано и, если это соответствует таким целям, а именно:

1) осуществление образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам — программам повышения квалификации и программам профессиональной переподготовки педагогических и руководящих работников сферы дополнительного образования детей и специалистов сферы культуры;

2) выполнение научно-методических разработок по профилю деятельности Центра;

3) выполнение работ по договорам и государственным (муниципальным) контрактам;

4) оказание консультационных, информационных, экспертных услуг

в установленной настоящим уставом сфере деятельности Центра, в том числе и по государственным (муниципальным) контрактам, в соответствии

с законодательством Российской Федерации;

5) создание результатов интеллектуальной деятельности, а также

распоряжение правами на результаты интеллектуальной деятельности, созданные в процессе осуществления Центром деятельности, в соответствии

с законодательством Российской Федерации, за исключением прав на результаты интеллектуальной деятельности, принадлежащих Российской Федерации;

6) осуществление концертной деятельности;

7) осуществление в установленном порядке издательско-полиграфической деятельности, выпуск, распространение и реализация печатной и аудиовизуальной продукции, информационных и других материалов, связанных с деятельностью Центра и созданных за счет средств, полученных Центром от приносящей доход

деятельности;

8) издание в установленном порядке учебно-методических пособий, сборников статей, методических рекомендаций и информационных материалов;

9) создание коллективов по различным видам и жанрам художественного творчества, временных творческих коллективов, студий, клубов по интересам и других форм организации досуговой и культурно-просветительской деятельности, программ детского отдыха и оздоровления;

10) оказание экспертных услуг в вопросах нормативно-правового регулирования и сопровождения деятельности образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей и взрослых;

11) проведение научно-исследовательских работ по вопросам развития гуманитарных технологий в сферах дополнительного образования детей и культуры и публикация методических материалов и рекомендаций на их основе;

12) осуществление внешнеэкономической деятельности, участие в региональном и международном со

иных соглашений с региональными и зарубежными партнерами;

13) управление недвижимым имуществом, сдача в аренду движимого и недвижимого имущества;

14) создание и ведение информационных баз, обработка данных, подготовка аналитических обзоров, а также информационных банков;

15) организация и (или) проведение ярмарок, фестивалей, аукционов, выставок, выставок-продаж, семинаров, конференций, гуманитарных и культурных форумов, научных симпозиумов, ассамблей искусств, благотворительных и иных аналогичных мероприятий, всероссийских массовых мероприятий (в том числе: слетов, конкурсов, конференций (включая международные), олимпиад, практик, экспедиций, праздников, фестивалей, видеолекториев, выставок) и других мероприятий, в том числе с участием иностранных юридических и физических лиц;

16) предоставление организаторских и исполнительских услуг;

17) предоставление библиотечных услуг и услуг по пользованию архивами

лицам, не являющимся работниками Центра;

18) оказание транспортных услуг, перевозка населения и грузов собственным транспортом;

19) осуществление рекламной деятельности;

20) розничная и оптовая торговля книгами, журналами, газетами, писчебумажными и канцелярскими товарами;

21) выпуск и реализация аудиовизуальной продукции, обучающих программ, информационных и других материалов, изготовленных за счет средств, полученных от приносящей доход деятельности;

22) оказание копировально-множительных услуг, тиражирование учебных, учебно-методических, информационно-аналитических и других материалов;

23) предоставление секретарских, редакторских услуг, оказание услуг делопроизводства;

24) предоставление права использования товарного знака (эмблемы) Центра;

25) организация деятельности стажеровочных площадок в сферах дополнительного образования детей, культуры, художественного творчества, арт-индустрии и других;

26) создание и регистрация в установленном порядке электронного или печатного средства массовой информации и издательская деятельность;

27) иная деятельность, не запрещенная действующим законодательством Российской Федерации.

2.5. Право Центра осуществлять деятельность, для занятия которой необходимо получение специального разрешения (лицензии), возникает с момента получения такого разрешения (лицензии) или в указанный в нем срок и прекращается при прекращении действия разрешения (лицензии).

Программа «Цвет творчества»

Пояснительная записка

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования включает пять образовательных областей, одной из которых является художественно-эстетическое развитие, которое «предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового воспитания и понимания детьми произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определенный продукт.

Цель: всестороннее развитие творческих способностей детей через продуктивные виды деятельности.

Для реализации намеченной цели были определены следующие задачи.

Образовательные:

• формировать навыки работы с различными материалами;
• способствовать овладению разными технологическими приемами.

Развивающие:

• развивать фантазию, внимание, воображение;
• знакомить с сенсорными эталонами;
• развивать мелкую моторику рук;
• активизировать словарь.

Воспитательные:

• воспитывать художественный вкус;
• воспитывать чувство ответственности, коллективизма;
• воспитывать аккуратность, трудолюбие, целеустремленность;
• вызывать положительные эмоции.

Актуальность разработки и осуществление данной программы определяются необходимостью способствовать развитию и саморазвитию подрастающей личности ребенка. Способность к творчеству — отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавая, преумножать ее дары, не нанося ей вреда.

Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве, — залог будущих успехов. Желание творить — внутренняя, естественная потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью и непосредственностью. Взрослые должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. «Цвет творчества» — название программы включает в себя два понятия, которые непосредственно направлены на развитие воображения и творческих способностей в качестве определяющей цели. Уникальность и значимость изобразительной деятельности в том, что она развивает эмоционально-нравственную и сенсорную культуру ребенка, пробуждает способность видеть, ценить и создавать красоту в жизни и искусстве.

Цвет — одно из наиболее ярких выразительных средств в дошкольном возрасте. Используя его, дети могут передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображают. Мышление ребенка более образно и конкретно, чем мышление большинства взрослых, поэтому он и использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею.

Творчество — создание новых ценностей, «продолжение и замена детской игры». Для того чтобы ребенок мог творить, сначала нужно его научить, как переносить на бумагу то, что возникло в воображении. Если этого не сделать, замечательные детские фантазии, которые возникли в сознании ребенка, могут превратиться в бессмысленную мазню, которая вызовет у него разочарование и может даже оттолкнуть от занятий. Психологи считают, что эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка тесно связаны с тем, как и что он рисует. Это не совсем верно. Ребенок в силу того, что он не знаком с изобразительной техникой, просто не может выразить то, что он чувствует и понимает.

Задача педагога — научить ребенка этому. По аналогии с музыкой, в которой необходимы знания музыкальной грамоты и владение инструментом для того, чтобы выразить определенные эмоции, в изобразительной деятельности также необходимы знания и владение основами техники. Только после овладения ребенком хотя бы элементарными основами изобразительного искусства можно говорить об отражении в работе его эмоционального и интеллектуального уровня и о восприятии цвета. Фантазируя, дети из реального мира попадают в придуманный. Увидеть его могут лишь они. Только в детстве облака, плывущие по небу, превращаются в «белоснежных лошадок», а небо помещается в бутоне цветка. Вспомните, какое значение ребенок придает своим «драгоценностям»: камешкам, гвоздикам, кусочкам кружева, бусинкам, пуговицам.

На взгляд взрослого это ненужные вещи и предметы, а для ребенка они ценнее и значимее, чем настоящие дорогие игрушки. Так почему бы эти необычные материалы не включить в детское творчество? Именно то, что ближе и понятнее ребенку, должно помочь ему в изобразительной деятельности. Ведь все, что попадает в руки ребенка, вызывает у него стремление посмотреть, ощупать, изучить. Каждая новая вещь — открытие, каждый новый навык — достижение и предмет гордости.

В процессе работы ребенок открывает для себя такие понятия, как «линия», «цвет», «форма», «ритм». Это порой происходит неосознанно, интуитивно, без заучивания законов и правил. Ребенок использует возможности ритма и цвета, не имея предварительных знаний о них, он просто увлекается доступным ему на данный момент материалом. Чтобы ребенок лучше представлял, осознавал, что он делает, и знал, какой затем получит результат, необходимо направлять его практические действия. При этом крайне важно помнить, что направлять ребенка — это не значит ограничивать его строгими рамками, лишать свободы самовыражения, творчества и поисков способов передачи своих ощущений, чувств, переживаний. Любой предмет, даже совершенно неприметный в обычной жизни, в руках ребенка оживает, преображается и несет смысловую нагрузку. Например, веточка кустарника, окрашенная белой краской, в одном случае может стать деревом, а в другом — морским кораллом, а кружево из белоснежного айсберга превращается в крыло бабочки.

Детская работа не должна быть только живописной или графической. Она может и должна включать в себя и другие изобразительные материалы. Данная программа — пособие для воспитателей дошкольных учреждений и руководителей кружков, изостудий, на практике осваивающих новые виды работы с детьми дошкольного возраста и стремящихся как можно полнее ознакомить их с прекрасным и удивительным миром искусства, приобщить к художественной деятельности, развить их творческие способности. Представленный материал будет интересен и для начинающего педагога, который на практике сталкивается с различными программами и педагогическими позициями в области изобразительной деятельности. Новые знания помогут выработать свою творческую линию на основе теоретических и практических подходов, которые рассматривает автор.

Искусство в дошкольном возрасте рассматривается как средство освоения, открытия мира в многообразных формах его проявления. В период дошкольного детства именно изобразительная деятельность наиболее ярко способствует развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию умения творчески передавать свои впечатления в художественной форме. В связи с этим перед педагогом сегодня стоит важная задача: заложить основы развития личности, его творческого потенциала, реализоваться которой предстоит в будущем. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

Совершенствование творческого процесса и повышение развивающего эффекта в изобразительной деятельности, образовательной работе с детьми не может осуществляться без разработки инновационных технологий.

Можно выделить следующие причины появления инноваций в дошкольном образовании: научные разработки; социокультурная среда — потребность дошкольных образовательных учреждений в новых изобразительных системах; творческая вариативность педагогов; заинтересованность родителей в достижении положительной динамики в художественном развитии детей. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в изобразительной практике, ориентированные на личность ребенка, развитие его способностей.

Содержание

1. Целевой раздел ……………………………………………………………………………4

1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………..4

1.2. Цели и задачи программы. Педагогические принципы …………………………….7

1.3. Планируемые результаты освоения программы для каждой возрастной

группы и целевые ориентиры для подготовительной к школе группы …………….15

1.4. Взаимодействие с родителями ……………………………………………………………22

2. Содержательный раздел ………………………………………………………………..25

2.1. Характеристики ступеней программы …………………………………………………..25

2.2. Виды заданий по изобразительной деятельности в детском саду ……………..69

2.3. Особенности восприятия цвета детьми дошкольного возраста …………………78

3. Организационный раздел ……………………………………………………………….93

3.1. Рекомендации по организации изобразительной студии ………………………….93

3.2. Материалы, применяемые в изобразительной деятельности …………………….95

3.3. Технологии работы …………………………………………………………………………..105

3.4. Дизайн для дошкольников …………………………………………………………………148

Комплект-модуль книг программы «Цвет творчества» ………………………………….157

Литература ……………………………………………………………………………………………159

МБУ ДО «Дом детского творчества» города Сорска

Целью работы Дома детского творчества (МБОУ ДОД ДДТ) является выявление и развитие интеллектуальных и творческих способностей детей и подростков, создание условий для формирования духовно богатой, физически здоровой, самостоятельно мыслящей личности, ориентированной на высокие ценности гуманизма, интегрированной в систему национальной и мировой культур, обладающей активной жизненной позицией.

Ценностными приоритетами являются:

×          создание развивающей среды, способствующей формированию у детей национального и государственного самосознания гражданина России, высокой общей культуры, патриотических чувств на основе исторических ценностей своей малой родины;

×          совершенствование программно-методического обеспечения;

×          обеспечение внутриведомственного и межведомственного взаимодействия;

×          выявление и поддержка одаренных детей и талантливой молодежи.

×          совершенствование системы социально-педагогического сопровождения одаренных детей и талантливой молодежи;

×          организационно-методическое сопровождение городских, региональных и Всероссийских конкурсов детского творчества

В процессе реализации ценностных приоритетов программой решаются следующие задачи:

×          обеспечение государственной гарантии доступности дополнительного образования для детей;

×          достижение современного качества дополнительного образования на основе образовательных программ нового поколения;

×          повышение социального статуса и профессионализма педагога;

×          совершенствование нормативно-правых и организационно-экономических механизмов, привлечение и использование внебюджетных ресурсов;

×          широкое внедрение в педагогическую систему здоровьесберегающих технологий, личностно-ориентированного обучения и технологии развивающего обучения;

×          социализация личности ребенка, его всесторонняя адаптация к условиям окружающего мира;

×          использование и развитие информационных технологий для повышения творческого потенциала участников образовательного процесса;

×          совершенствование нормативно-правовой базы.

Литературное творчество: «Классическая литература»: Участники и порядок отбора

Цели и задачи: программа направлена на развитие мотивации и способностей школьников к литературному творчеству.  Участие в программе поможет учащимся найти сферу жизненной самореализации, разработать долгосрочный индивидуальный образовательный маршрут.

Все участники программы в ходе ее реализации:

·         в составе творческого коллектива приняли участие в литературном проекте;

·         проявили себя в одном из жанров литературы  — эссе, создав авторский текст;

·         изучили методики социального проектирования и активного взаимодействия с потенциальными и реальными читателями;

·         прослушали цикл лекций по литературе, стали участниками мастер-классов и семинаров;

·         получили возможность стать участником мастерских, расширяющих и дополняющих возможности литературного творчества;

·         стали активными участниками дискуссий и творческих акций, связанных с литературным творчеством;

·         совершили литературные путешествия (районы Олимпийского Сочи, Большого Сочи, Адлера).

Литературные источники

Б. Акунин «Чайка» 

А. Белый «Петербург» 

И.А. Бунин «Темные аллеи» (рассказы из сборника), «Митина любовь», «Легкое дыхание», «Господин из Сан-Франциско» 

Б.Л. Пастернак «Доктор Живаго» 

Л.Е. Улицкая «Русское варенье» 

А.П. Чехов «Вишневый сад», «Чайка», «Человек в футляре», «Дом с мезонином», «Дама с собачкой», «Палата № 6», «Скрипка Ротшильда», «О любви», «Ионыч», «Крыжовник», «Дуэль», «Невеста», «Письмо к ученому соседу», «Смерть чиновника», «Тонкий и толстый», «Трагик», «Экзамен на чин», «Хамелеон», «Лошадиная фамилия», «Переполох», «Шуточка», «Гриша», «Хористка», «Пассажир первого класса», «Володя», «Счастье», «Драма», «Беззаконие», «Отец», «Свирель», «Именины», «Степь», «Огни», «Спать хочется». 

Лирика А. Белого, А.А. Блока, И.А. Бунина, Б.Л. Пастернака 

Литературоведческие источники

Альфонсов В. Н. Поэзия Бориса Пастернака. СПб., 2001. 

Белый А. Символизм как миропонимание. М., 1994. 

Минц З. Г. Поэтика Александра Блока. СПб., 1999. 

Минц З. Г. Поэтика русского символизма. СПб., 2004. 

Михайлов О.Н. Строгий талант: И. Бунин, жизнь, судьба, творчество. М., 1976.

Сухих И. Н. Проблемы поэтики А. П. Чехова. Л., 1987.  

Сухих И. Н. Русский канон: Книги ХХ века. М., 2013.  

Чудаков А. П. Поэтика Чехова. М., 1971. 

Цели и задачи | Центр развития творчества детей и юношества

Государственное задание

Цель:

Совершенствование системы работы по выявлению, развитию, поддержке и сопровождению детской одарённости
•     направленной на личностное и интеллектуальное развитие ребенка
•     являющейся основой процесса формирования инновационного кадрового ресурса для науки, высокотехнологичного производства и эффективного управления социально-экономическим развитием региона
посредством консолидации, координации и эффективного взаимодействия ресурсного потенциала Новосибирской области.
 
Задачи:
•    Создать единое правовое, научно-методическое и информационное пространство по работе с одаренными детьми на территории Новосибирской  области.
•    Усовершенствовать механизм межведомственного взаимодействия и координации работы учреждений образования с одаренными детьми на территории Новосибирской  области.
•    Усовершенствовать и внедрить систему повышения квалификации учителей, молодых преподавателей  в направлении развития, поддержки и сопровождения детской интеллектуальной одаренности.
•    Повысить  качество,  доступность  и эффективность образовательных услуг в сфере работы с одаренными детьми.
•    Создать систему психолого-педагогического сопровождения личностного развития одаренных детей и талантливой молодёжи.
•    Содействовать участию одаренных детей, подростков, молодежи Новосибирской  области в предметных школьных олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях и других мероприятиях, направленных на  расширение возможностей для самореализации и совершенствования способностей одаренных детей.
•    Создать необходимые условия для повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, становления личности и развития природных задатков детей.
•    Создать банк данных одаренных детей области, учителей, работающих с одаренными детьми, мероприятий и образовательных учреждений.

Креативность: 15 примеров для постановки целей производительности

Креативность: Используйте эти примеры для постановки целей производительности сотрудников. Помогите своим сотрудникам овладеть этим навыком, предложив 5 свежих идей, способствующих переменам.

Творчество — это умение превращать новые творческие идеи в реальность через способность воспринимать мир по-новому, находить скрытые закономерности, устанавливать связи между несвязанными явлениями и находить решения.

Творчество: ставьте цели для своих сотрудников.Вот несколько примеров:

• Развивайте творческие идеи и превращайте их в работоспособные решения, полезные для организации
• Ставьте цели для каждого сотрудника, чтобы выдвигать свои рабочие идеи
• Планируйте рабочие дни компании, в которых каждый сотрудник может продемонстрировать свое творчество в разные способы
• Бросьте вызов старым решениям, придумывая новые, которые решают сегодняшние проблемы
• Уважайте каждую точку зрения всех людей и выбирайте те, которые соответствуют текущей ситуации
• Будьте с энтузиазмом познавайте новые истины, которые приходят с методами применения
• Делайте не стоит недооценивать идеи, даже если они не подходят. их способности к росту

Креативность: совершенствуйся и совершенствуйся является основным навыком с этими идеями

• Воображение.Творческий ум — это здорово; это позволяет вам представить вещи до того, как они станут реальностью. Игра с возможными сценариями, последствиями и реакциями до того, как они станут реальностью, имеет значительный эффект когнитивного развития и решения проблем. Поощряйте воображение и визуализацию в своей команде в процессе обучения, чтобы развить этот замечательный навык.
• Будьте внимательны. Наблюдательность — это навык, который лидеры должны поддерживать. Наблюдение помогает найти работоспособные решения для препятствий, требующих быстрого решения.Перестаньте сосредотачиваться и внимательно наблюдайте, прежде чем вы сможете внести свой вклад или получить какой-либо ответ в решении проблемы, требующей рабочего решения.
• Мозговой штурм. Мозговой штурм дает максимально возможные альтернативные идеи, которые могут быть реализованы в будущих программах. Стремитесь создать как можно больше планов, какими бы невероятными или глупыми они ни казались. В ходе мозговых штурмов вы можете получить такие фантастические идеи, которые принесут компании рост и прибыльность.
• Практика свободных ассоциаций.Свободные ассоциации похожи на мозговой штурм, но между ними есть одно существенное различие. Свободная ассоциация фокусирует вас на определенных словах, фразах или символах, которые могут быть идеей. Это требует очень пристального внимания к деталям, чтобы выделить такие слова из остальных разговоров или рецензий.
• Атрибутный анализ. Этот вид анализа используется для исследования и улучшения материальных вещей. Его можно использовать как для продуктов, которые производит компания, так и для сотрудников, работающих в этой конкретной организации.Перечисляя особенности, бонусы, функции и все характеристики предмета или человека, вы можете провести тщательный анализ атрибутов и убедиться, что вы на правильном пути. Часто используйте этот тип анализа, чтобы убедиться, что все соответствует политикам и процедурам компании.

Подробности

EMPLOYEEPEDIA

27 июля 2017 г.

Эти статьи могут вас заинтересовать

Пять вещей, которые нужно учитывать разработчикам, прежде чем ставить цели

На рынке существует масса различных формул постановки целей.Если вы похожи на меня, вы перепробовали многие из них. Лично я поставил измеримые цели и цели с привязкой ко времени. Я сопоставил свои профессиональные и деловые цели с личными и жизненными целями. Я принимал решения, писал мотивационные цитаты на стикерах и составлял диаграммы, чтобы отображать свой прогресс.

За последние 5 лет или около того я изучил множество различных планировщиков. От еженедельных просмотров до ежедневных, ежеквартальных обзоров и циклов обратной связи я поставил перед собой задачу организовать свои мысли и спланировать свои усилия.Я использовал программное обеспечение для управления проектами и бумажные календари. Я использовал простые списки на блокнотах и ​​досках с заметками различных цветов сухого стирания.

Вот в чем дело … Я понял, что эти методы и системы прекрасны, но часто неэффективны для меня. Почему? Поскольку они являются способами достижения целей после того, как они определены… при их использовании я пропустил самый важный компонент постановки целей — размышление.

Вы боретесь с целями? Может быть, вы немного похожи на меня … заинтересованы в процессе постановки целей и соблазнены привлекательностью новейшей организационной системы, но вам не хватает контекста, необходимого для создания значимых целей.Недавно я обнаружил, что система вторична по отношению к мыслительной работе. Я понял, что должен провести свой разум через пять рефлексивных шагов, чтобы создать значимые цели, которых я действительно достигну.

Хотите выйти за рамки цикла постановки (а затем забывания) целей? Подумайте об этих вещах.

Опыт и его значение для будущего.

Наша жизнь насыщена опытом. От наших первых воспоминаний до нашего профессионального пути во взрослом возрасте мы собрали информацию и исследовали невероятное разнообразие возможностей в нашей жизни.Этот опыт дает нашей жизни контекст и смысл … и формирует то, как мы смотрим на наш будущий потенциал.

Я писатель отчасти потому, что в детстве у меня было плохое зрение. Задолго до того, как мои родители осознали, что мне нужны очки, я обнаружил книги и замечательную развлекательную ценность, заключающуюся в перелистывании страниц, чтобы оценить иллюстрации, прежде чем взять несколько цветных карандашей и создать свои собственные. Когда я научился читать, я понял, что могу вплетать свои собственные истории в слова, и мое воображение взлетело. Были бы книги захватили мое воображение, если бы я мог ясно видеть на детской площадке? Я не уверен.

Я предприниматель отчасти потому, что боролся с ритмом корпоративной жизни. Там, где другие могли посчитать требования слишком высокими, мне скучал медленный темп принятия решений. Я изо всех сил старался сохранять терпение, пока руководство достигло консенсуса вокруг моих идей. Я прирожденный склонный к риску, хотел действовать и учиться, пробуя разные вещи. Размеренный подход крупной организации раздражал и раздражал.

Это всего лишь два примера контекстного опыта. Размышляя о прошлом опыте, я определяю свои интересы, уровень энергии и желаемый темп.Оценка успехов укрепляет уверенность в завтрашнем дне и указывает на образец достижения. Оценка прошлых неудач создает понимание ограничений, которые я могу использовать, чтобы вести себя вперед.

Что я имею в виду под ограничениями? После сердечного приступа в 2016 году я гораздо лучше осознаю свой собственный уровень энергии и потребность в периодах отдыха. Эти ограничения вынуждают меня целенаправленно использовать свое время, сосредотачиваясь на деятельности, которая приносит успех, а не на тех, которые просто кажутся успешными в данный момент.

Социальные сети (для меня) — одно из таких занятий. Как и многие из нас, я могу заблудиться в яме Facebook… просматривая сообщения друзей, коллег и незнакомцев, участвую в групповых обсуждениях, делюсь идеями, смотрю видео. Эти действия похожи на маркетинг. Им кажется, что я создаю сообщество вокруг своего бизнеса и своего бренда. Видимость кажется хорошей … но так ли? Не совсем. Нет, если только я намеренно не работаю над реализацией маркетинговой стратегии, которая включает социальные сети.Тратить свое время и энергию без стратегии, которая бы меня направляла, просто расточительно… и ограничивает мою способность эффективно работать в других областях моего бизнеса.

Означает ли это, что социальные сети — это неправильно? Нет, я не об этом. Социальные сети прекрасны. Однако опыт учит меня, что мне нужен взвешенный подход, если я собираюсь эффективно работать в рамках своих естественных ограничений.

Размышления о нашем опыте обосновывают нас в реальности. Это дает нам контекст, которым мы руководствуемся при постановке целей на будущее.

Размышляя о своем опыте, я использую объектив для увеличения и уменьшения масштаба временной шкалы. Что я узнал в последнем цикле (месяц, квартал, год), что поставило под сомнение мои предположения или предоставило новое понимание? Что я знаю (из прошлого опыта) о том, как я справляюсь со стрессом или тревогой? Когда я почувствовал себя успешным? Когда я почувствовал себя наиболее вовлеченным в свою работу?

Я использую дневник, чтобы фиксировать свои мысли, когда я рассматриваю эти и другие подобные вопросы. Я размышляю о прошлых обстоятельствах творчески, ища аспекты, которые я могу применить в будущем.Чувствовал ли я себя вовлеченным в свою работу, например, во время особенно сложного проекта? Возможно, мне нужно включить интеллектуальные или профессиональные вызовы в мои цели. Чувствовал ли я себя подавленным в сезон быстрых перемен? Может быть, мне нужно добавить организационную структуру, чтобы изменить точки или замедлить темпы запланированных изменений моей бизнес-модели.

Я использую уроки прошлого опыта как практическую основу для постановки целей. Затем я заставляю себя задуматься над другими, более эзотерическими элементами.